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教育心理学是教育学考研的重要内容之一，教育心理学的核心考点较多。为了帮助大家更好的了解和复习备考，小编为大家整理了2024教育心理学考研核心考点：皮亚杰的详细内容，一起来看看吧。
一、人物简介
瑞士心理学家皮亚杰早在20世纪30年代，依据精神分析学派的投射原理，采用对偶故事对儿童的道德认知发展进行了系统研究，提出认知发展阶段理论。
二、认知发展阶段理论
1、认知发展的实质
含义：发展是个体与环境相互作用过程中内部的心理结构不断变化。
心理学家皮亚杰认为，个体从出生到成熟的发展过程中，不是简单的数量累积，而是通过图式、同化、顺应、平衡四个概念来适应环境。
(1)图式
一个有组织的、可重复的行为或思维模式。
(2)同化
儿童把新的刺激物纳入已有图式中的认知过程(是量变过程)。
(3)顺应
儿童把新的刺激物纳入已有图式中的认知过程(是量变过程)。
(4)平衡
同化和顺应之间的均衡，是个体通过自我调节机制使认识的发展从一个平衡的状态向另一个较高平衡状态过渡的过程。
皮亚杰强调主体在认知发展建构过程中的主动性，即认知发展过程是主体自我选择、自我调节的主动建构过程，而平衡是主动建构的动力，主体与环境的平衡即适应的实质。
2、影响认知发展的因素
皮亚杰认为，影响个体发展的因素有成熟、练习与习得经验、社会性经验、平衡化。
(1)成熟
指机体的成长，为认知发展提供生理基础。
(2)练习与习得经验
个体对物体施加动作过程中的练习和习得经验。
(3)社会性经验社会环境中人与人之间的相互作用和社会文化的传递。
(4)平衡化
心理发展的决定因素，具有调节作用。
3、认知发展阶段论
皮亚杰将个体认知的发展分为四个阶段。
(1)感知运动阶段(0～2岁)
此阶段的儿童在探索感知觉与运动之间的关系，通过动作经验，形成低级的行为图式，适应外界的探索。比如通过手抓、嘴吮吸。在这一阶段，儿童是靠感知动作和适应外界环境，从而形成了动作图式的认知结构。9～12个月的儿童渐渐获得了客体永久性。
客体永久性：指儿童脱离了对物体的感知而仍然相信该物体持续存在的意识。
(2)前运算阶段(2～7岁)
在此阶段，各种感知运动图式开始内化为表象或形象图式。特别是由于言语的发展，促使儿童日益频繁的用表象符号来代替外界事物，重现外部活动，出现了表象性思维。但这一阶段的心理表象还只是静态性质的物的图像，而没有符合逻辑的推理，思维具有单维性、不可逆性、刻板性，仍受具体知觉表象的束缚。此阶段的儿童一切以自我为中心，尚未获得物体守恒的概念。
守恒：
①皮亚杰认为，个体认知发展从不成熟到成熟一般要经历四个阶段。其中具体运算阶段儿童的认知有一个重要的特点，就是守恒性。
②所谓守恒，是指儿童认识到，即使客体的外部形状发生了变化，但其特有的属性不会变。
③研究表明，儿童6-7岁掌握数量守恒;7-8岁掌握长度守恒;9-10岁掌握面积和重量守恒;12岁掌握体积守恒。
(3)具体运算阶段(7～11岁)
运算思维的基本特点就是守恒，这是内化的、可逆的动作，儿童能够在头脑里从概念的各种具体变化中把握其本质的、恒定的东西，认识到客观事物的外形可变，但特有的属性不变。这个阶段的标志是守恒观念的形成。此阶段的儿童已能进行逻辑思维，思维具有多维性、可逆性、动态性，可以进行具体逻辑推理。虽然能通过下定义方式获得概念，但需要实际经验或借助具体形象的支持。此外，这些运算系统是零散的，还不能组成一个结构的整体。
(4)形式运算阶段(11～16岁)
形式运算即思维具体运算思维经不断同化、顺应、平衡后逐步出现的运算结构。该思维能进行抽象的假设或对命题进行逻辑转换，是一种接近成熟的思维形式。
以上内容整理于网络，仅供参考。
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