专业课基本功，可以在考研备考过程中养成吗-高顿教育

专业课基本功，可以在考研备考过程中养成吗

高顿教育2022-07-04 11:59zcj

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在考研前很多同学会担心自己的专业基础差，所以在考研前也会犹豫，其实在考研备考过程中专业课基本功的能力是可以养成的，下面上海高顿考研网就来跟大家介绍一下考研备考过程中可以提高哪些能力。

(1)专业课的定义

专业课与“基础课”相对。指高等学校和中等专业学校根据培养目标所开设的专业知识和专门技能的课程。专业课的任务，是使学生掌握必要的专业基本理论、专业知识和专业技能，了解本专业的前沿科学技术和发展趋势，培养分析解决本专业范围内一般实际问题的能力。

(2) 专业课的学习

注意理论联系实际，加强实践性教学环节的学习专业课程往往具有很强的实践性和应用性。大学生在实践性的教学环节中，通过观察和直接参与实践活动，获得本专业领域的感性知识，掌握基本实践操作与技能，把学过的理论放在实践中进行检验，运用理论知识对实践问题加以分析和解决，进而巩固所学的理论知识，培养自己的实践能力。

积极参与学术讨论与研究高等学校所培养的各类专门人才，不仅要掌握一定学科领域的理论知识和技能，而且要具备较强的思维创新能力、资料查阅能力、规划设计能力、实际操作能力、交流表达能力、组织管理能力和开发创新能力等。这些能力在一定意义上有赖于科研实践培养。进入专业课学习，学生已具备一定知识和能力基础，积极参加各种学术讨论和研究活动，与老师和同学交流实际体会，探索新问题，是培养综合素质的重要途径。

(3) 学科基本素养学科基础知识

由学科基本符号、基本事实、基本概念和基本结构组成。学科基本符号包括词语、名称、犬语或标记等，也有人统称为事物的名称。学习这一类知识的最重要条件是重复练习与反馈和纠正。人们在认识事物时，遵循从现象到本质的规律，把不体现事物本质的表面现象和客观事物的本质属性区别开来，抽象出事物的“本质”的“必然”的属性，概括成为对这一类事物的“一般性”的认识，这时，我们对这一客观事物的认识就达到了“概念”的阶段，也就堂握了这一类事物。学生堂握了学科基本概念，就会达到触类旁通、举一反三的效果。

学科基本技能

这里所说的“技能”,从广义的知识观来看，实际是个人习得的一套程序性知识并按这套程序去办事的能力。

--学科基本经验

学科基本经验是指学生在学科学习过程中的经历和体验。是学生在亲自或间接经历了活动过程而获得的体验。如教师为学生创造的思考的过程、探究的过程、抽象的过程、预测的过程、推理的过程、反思的过程等。在课堂教学中，教师要为学生积累学科基本经验创设良好的时空条件，让学生动手、动口、动脑，参加各种形式的学习活动，以此来帮助学生积累经验。

-_学科基本品质

学科教学中，在帮助学生掌握学科基础知识，形成学科基本技能的过程中，必须使学生养成学科基本品质。学科基本品质的培养必须体现学科的特点，并将基本道德品质要求具体化。结合学科学习和实践活动，帮助学生堂握体现学科特点的道德认知，在此基础上培养学生的道德情感和道德行为倾向。

-_生活基本态度

学科也是生活的一部分，学科的素养反映出来的是生活的态度，有一个积极乐观的生活态度才能培养出高尚的道德情操，才能有一个好的学科素养。

综上，在学科教学中，要努力帮助学生掌握学科基础知识、形成基本技能、积累基本经验、培养基本品质、反应生活态度，从而生成基本的学科素养。

(4) 学科思维导图

内涵

学科思维导图指以图示(以层级结构为主)或图示组合的方式对学科知识体系进行结构化表征(解构、建构、重构)的过程，在这一过程中发现学科思维的本质及规律性，最终实现学科思维的内化，促进学习者心智结构的发展。

分型

归纳型学科思维导图:用于理解性记忆，将零散知识归纳为系统的知识结构;

分析型学科思维导图:用于精析学科概念，系统分析问题情境，加深对学科知识的理解，发现学科内在的本质及规律;创作型学科思维导图，用于基于结构化思考的考场式写作、校园文化创设、教学系统建构，能有效地突破思维局限，生成思维创见。

如何绘制

与博赞思维导图不同，学科思维导图非常强调概念之间的逻辑关系，因此要绘制出高品质的学科思维导图必须从逻辑思维训练入手，然后再结合各学科的知识结构及发展规律进行训练，如果想要运用学科思维导图来快速提高成绩，还要把考试规律及解题策略等融入学科思维导图。例如绘制数学学科思维导图就必须从深度解析数学概念开始，理清数学概念的要素及要素之间的关系，明确数学概念的本质，并将数学公式、定理、母题、子题联系起来，才能起到加深理解的效果。

应用

学科思维导图确实可以用来提高学生的应试能力，也的确出现很多这样的案例。但提高应试能力与搞应试教育不是一回事:应试能力主要是逻辑思维能力而应试教育主要是指“死记硬背”和“题海战术”。搞应试学生的应试能力则无可厚非，甚至是应该提倡的

(5) 跨学科思维

内容

不妨认为知识体系是一个整体，研究某领域问题，融合其他领域知识。知识可以贯通，思考跳脱于小学科思维的圈子，综合起来，解决问题。在实践探索中解决问题，不盲从课本与权威在小问题上着手

应用

通识教育，应多培养“见识”，多观察和思考世界的运作方式，才能对其中的联结与复杂性感到不陌生。

比如夜晚看到月亮:可以分析它升落的方向，通过圆缺判断日期，月亮和太阳的大小，月亮与星星的区别，月球的背面。除过科学角度，还可以问有关月亮诗词和歌曲，比较中外人们对月亮的不同的审美。比如现实中存在的部分数学好的学生语文不好，反过来亦然，并以此为理由。

但是数学的基础，也是理解语言文字的表意，知识是相互联结的。比如人们对知识的好奇和探求一定是能够打破学科界限的。我想探索原子的内部结构，我不会在意它是物理学、化学还是生物学?我只是想知道!弄清历史人物或情节，也需要运用数学的逻辑和方法。

(6)专业课的复习

及时的信息收集

纸质:学校指定的参考书目，当时所做的一些笔记，以前的期末考卷，往届的考研试卷。